Paul Spaudo Vásquez Aporto mas datos, para seguir actualizandonos y buscar nuevos caminos...el tema ahora no es Lavin....es proponer un cerebro que deje satisfechos a los insatisfechos y re satisfechos a los satisfechos. El diario el Mercurio del domingo 14 de octubre publica resultados de la última evaluación docente que aporta datos duros e interesantes lecturas de 14.207 profesores evaluados; en lo concreto solo un 2,9 % esta en el rango insatisfactorio; un 31,6% de los evaluados clasifico para el rango de básico; un 58,8 % se ubica entre los competentes y un 6,9 % de los profesores quedo en el rango de los top vale decir “ destacados” .
Rodrigo Bonifaz, Coordinador de Acreditación y Evaluación Docente del CPEIP del Ministerio de Educación, es enfático en señalar “que los mejores maestros destacan por su mayor capacidad para organizar los contenidos , la calidad de las actividades que realizan, las evaluaciones que preparan y la reflexión crítica sobre su trabajo “ ; otras opiniones al respecto señalan que “ para enseñar bien se deben planificar las clases de manera adecuada a las característica de los niños” ( Carlos Beca, Director del CPEIP) .
Ahora , los profesores top, que son el 6,9 % ,se someten voluntariamente a una prueba de conocimiento y habilidades y la sorpresa en cifras es la siguiente : Los “top / top “ ahora son el 2,9 % ; en el estadio de los competentes hay un 19,4% de los profesores mientras que un 51 % clasifica con suficiente … la sorpresa es que un 26,7% de los profesores que se presentaron como torpísimos quedaron en el rango insuficiente . Magdalena Piñera, Carlos Beca y Claudia Bobadilla señalan que “El profesor ideal tiene que confiar en sus capacidades de aprender y en la de sus alumnos”; “Un buen profesor tiene que planificar muy bien y preguntarse día a día si la forma en que hizo la clase fue la correcta”, “El uso de las tecnologías es una buena manera para que el profesor establezca nuevas relaciones con los alumnos y se abran al mundo”.
Se deduce entonces, que la “generación de nuevas metodologías para pasar contenidos es la esencia para lograr resultados exitosos”, y en esta búsqueda , Fritjof Capra (Doctor en Física) ,presenta una visión holista para una “ecoeducacion”, que es un nuevo paradigma educativo con el que se podría transformar a la humanidad por la generación de : “Un cambio del mito del progreso ilimitado al equilibrio sustentable; un cambio en los valores de la competencia a la cooperación económica; un cambio de la desacralización a la desacralización de la naturaleza; un cambio de la política ganadores-perdedores a una política de ganadores-ganadores-ganadores; un cambio de programas sociales a corto plazo a programas de largo plazo; un cambio de instituciones burocratizadas a organizaciones concientes; un cambio del consumismo irracional a una cultura de reciclar, reutilizar y reducir; un cambio de prioridades de lo cuantitativo a lo cualitativo; un cambio de lo científico como verdad absoluta a diversas formas de conocimiento como verdades relativas; un cambio de un sistema educativo para la industria a un sistema educativo para la vida; un cambio de la conciencia fragmentada a la conciencia de la totalidad ; es decir, los enunciados son simplemente “la nueva visión” que , necesitan ser contemplados en el currículo educativo. Puede ser una apuesta....pero quien será el Hombre

Paul Spaudo Vásquez Sigamos buscando al hombre que interprete a los maestros de Chile....que lejos de adoptar modas de otros paises, se consensue con los maestros un plan de trabajo a 20 años......pero tambien debera realizar cambios alimenticios en la Junaeb.....En el inicio de los tiempos si usted deseaba aprender algo, se buscaba a la persona que tuviera esas habilidades para enseñarle; en el siglo 18, cambia ese estilo de aprender y se integran a los aprendices en un solo lugar y se enfatizan conductas de obediencias, orden, limpieza y respeto por la autoridad; en la década del 50 y 60 del siglo pasado Skiner y Watson, padres de la teoría conductista tenían este predicamento “ No podemos saber lo que ocurre dentro del cerebro, pero ciertamente podemos observar lo que ocurre externamente; midamos las conductas y aprendamos a modificarlas con reforzadores conductuales, si nos gustan, las premiamos y si no, las inhibimos “ .
En las décadas70, 80 y 90 del siglo pasado con la revolución tecnológica, aparecen maquinas para realizar scanner al cerebro, de resonancia magnética ,los espectrómetros, los electroencefalogramas y la magnetoencelalografía que permiten analizar el cerebro en vivo, dando paso a una nueva ciencia “interna” llamada neurociencia.
Las teorías tradicionales del funcionamiento del cerebro tienen una data superior a los dos mil años en donde este órgano blando era considerado como un sistema hidráulico ( Greco/Romano); como un sistema fluido (renacimiento); un telar encantado (comienzos de la revolución industrial), como un computador (1959/ 1980); paralelo a las consideraciones mencionadas, en la década del 70 del siglo pasado aparece la teoría que necesitábamos más aprendizaje del hemisferio derecho ; luego la teoría del hemisferio triuno ( tres cerebros en uno) y hace 17 años se le denomino “ el aprendiz químico” ya que los individuos que poseían una adecuada “ química en el cerebro” estarían en mejores condiciones para lograr éxito”, en cambio aquellos con déficit de sustancias ( serotina y dopamina) estarían más bien desmotivados, despreocupados o violentos ; aparecen medicamentos para “alimentar” el cerebro y “las drogas inteligentes” como la Ritalina para los niños, Prozac para los padres y Provera para las madres , las “ nonitas” con el estrógeno para reducir los efectos del Alzheimer y los “tatas” ingieren GMI o GDNF para combatir la enfermedad de Parkinson .
Un cerebro adulto pesa entre 1.300 a 1.400 gramos con un 78% de agua, 10% de grasa y un 8% proteínas y consume el 20 % de la energía del cuerpo a través de la sangre (8 galones por hora) que provee glucosa, proteínas, elementos químicos y oxigeno ; para mantener su equilibrio electrolítico necesita de 8 vasos de agua/día ( la deshidratación produce letargos y perdida de atención ) ; este masa blanda tiene un 90% de células Gliales y un 10 % de neuronas ( 100 billones) que son responsables del procesamiento de la información y el aprendizaje ( Greenfield, 95); para que el cerebro funcione al 100%, Connors( 1989) señala que hay que consumir alimentos como vegetales , salmón, carnes magras y fruta fresca y el “limpiador” natural para producir una mejor sinapsis ( disuelve las proteínas convirtiéndolas en más eficientes para la transmisión neuronal ) son los lácteos( yogurt y leche) y los vegetales como las espinacas y coles .
Una alimentación e hidratación pensada para el cerebro no son suficientes para lograr aprendizajes óptimos y Eric Jensen ( 1998) señala en su libro “ enseñar con el cerebro”, que los aprendices se aburren en clases por la cantidad de trabajos que deben realizar y las horas que deben permanecer sentados y señala que ellos deben moverse en la sala de clases y en los recreos ya que los movimientos aumentan los latidos del corazón y la circulación, aumentando el nivel de desempeño, “ estirarse” es importante cuando comienza una clase tipo sedentaria ya que aumenta el fluido cerebro/espinal oxigenando áreas claves del cerebro ; los ojos se relajan impidiendo el cansancio ocular y aumenta la motivación física produciendo mayor atención a las tareas especificas ( Easterbrook, 1959).Todavia hay profesores que castigan el bostezo...no les permiten comer un chocolate en una prueba....
Al finalizar, cabe la pregunta; ¿Para que hay que alimentar, hidratar y oxigenar el cerebro?

Paul Spaudo Vásquez Bueno...parece que voy a caer re pesado, pero insisto que este Ministro no es el problema....es buscar un Ministro que podría ser un ex rector de universidad......hace un rato señalaba que somos los reyes de la copia , por ejemplo la reforma española....ahora copiamos a Holanda.....veamos este estudio.
Chile y Holanda comparten la forma en que financian su educación mediante el pago por alumno.
En Holanda, cerca del 80% de la educación es “particular subvencionada”, y las escuelas se financian por la cantidad de alumnos matriculados; claro que Holanda destina el 5% de su PIB a la educación, mientras que Chile destina el 4,8%; pero al margen de puntos más o menos; ambos países, tienen en común el utilizar el pago por alumnos como la principal fuente de financiamiento de la educación.
Rodrigo Cornejo, investigador del Observatorio de Políticas Educativas de la Universidad de Chile, señala que, "El sistema Holandés no fue creado para aumentar la competencia y la cobertura, sino que las razones para optar a la provisión mixta fue impulsada en 1917 por diferencias religiosas.
El hoy, nos indica, que en la Educación Básica Holandesa se atienden a 10 alumnos por aula y 15 en Educación Media. La cantidad de alumnos es de vital importancia, cuando se habla de resultados de la prueba Pisa, que reportan, 512 puntos en lenguaje; 538 en Matemática y 524 en ciencias; mientras que nuestro país reporta 410, 384, 415 por cada subsector.
Si comparamos cifras para establecer las diferencias, estas nos arrojan:
En Chile hay 1.409.000 mil alumnos en la Educación Básica, atendidos por 55.800 profesores; Holanda tiene una matricula de 1.653.000 atendidos por 131.000 docentes. En la Educación Media, los datos son de 1.301.000 alumnos en Chile con 47.400 profesores, en cambio Holanda tiene una matricula de 879.000 alumnos con 103.000 docentes. Los porcentajes de matricula privada respecto del total de la matricula por nivel son: Chile; Educación Básica 45,5 % y la Media con 49,7%; en cambio Holanda tiene un 68,4% de la Educación Básica Particular Subvencionada y en la Educación Media, el porcentaje alcanza a un 83,2%.
Platas más/platas menos; lo importante es dirigir la mirada a la experiencia Holandesa que en 91 años, lejos de confrontaciones de “lucas“, por alumnos que asisten a clases o matriculados; calidad/ equidad/ lucro, es rescatar la diferencia sustantiva que nos separa del diseño Holandés , y este se encuentra, en el rol fiscalizador , que recae en el Estado, el Municipio y la Comunidad, ya que la sociedad civil cumple su rol, a través de organizaciones resolutivas dentro de las escuelas, “especies de consejos escolares. Las autoridades municipales tienen poder para fiscalizar y regular a los particulares; incluso, son quienes deciden si se puede abrir una nueva escuela, independiente de si es pública o privada.
Chile, tiene un staff de 800 supervisores y Holanda solo de 173 y el organigrama de dependencia de la supervisión es: Chile; Ministerio de Educación; Coordinación Nacional de Supervisión; Secretarias Regionales Ministeriales; Dirección Provincial de Educación y Escuelas. Holanda: Ministerio de Educación/ Ciencias y Cultura; Agencias de inspección; Oficinas Regionales; Equipos de inspección y escuelas.
La administración de los establecimientos educacionales, recae en sostenedores privados (Fundaciones/Asociaciones) o públicos (Municipal) que están conformados por el Director más su personal de apoyo. A la vez, existe un Consejo de participación, conformado por representantes de docentes, padres y alumnos que monitorean la calidad de la educación. La supervisión está a cargo de una agencia dependiente del Ministerio de Educación con altos grados de autonomía que evalúan el prospecto educacional de las escuelas cada dos años (similar al PEI Chileno).
Tras una inspección de calidad, (cumplimiento de metas, declarados en el prospecto educacional) y en el caso de que los resultados sean seriamente deficientes, opera una supervisión de mejoramiento de la calidad al interior de la escuela, que opera para lo público / privado.
En definitiva, la responsabilidad de administrar las escuelas recae en los Directorios escolares, que son los responsables de la planificación, gestión, supervisión y rendición de cuentas del desempeño de la escuela.
Debemos mirar y compararnos con Holanda, sistema educacional/subvencionado muy similar a Chile…, pero si los sistemas son parecidos, ¿Qué factores inciden en nuestros resultados finales?..
Buena pregunta....cientos de profesionales de otras areas trabajando en nuestros espacios....psicologos/antropologos/sociologos...la pregunta es Quien les abrio la puerta......

Paul Spaudo Vásquez Me diran pesado...pero asumo que Lavin debiera estar en otro Ministerio....y insisto, propongan nombres para que sea " Nuestro Ministro de Educación", pero para que las cosas a nivel Macro resulten, tambien debemos cambiar nuestras practicas....un boton de muestra
Caramba que es difícil ser “él apoderado” de un alumno / alumna ; por ello me permito este comentario que nace a la luz de un trabajo de investigación realizado por el Doctor Jorge Catalán (Universidad de la Serena) a 17 cursos de la educación Básica / Media, que arroja los siguientes resultados: baja asistencia a reuniones, (sólo un curso supera el 50%); carencia de tabla para organizar la sesión en varios de los cursos observados; demasiadas materias a tratar durante la reunión con superposición de actividades ya que mientras se da información, se cobran cuotas; la mayor parte del tiempo se destina a actividades relacionadas con tesorería; problema generalizado de las reuniones son las bajas calificaciones; interrupciones, tanto por movimientos de apoderados y estudiantes, como por ingreso de otras personas a la sala (Jefe UTP, Director); tema recurrente es la falta de recursos para reparar la sala de clases que presenta una mala condición por falta de vidrios, cortinas, sillas rotas, pizarrón con rayas, piso en mal estado; la mayor parte de los apoderados ausentes corresponden a padres de estudiantes con mayores problemas escolares; poca interacción entre apoderados; la participación de las apoderadas/apoderados durante la reunión es escasa, en general, se reduce al diálogo del profesor (a) con un reducido número de ellas, o a comentarios en voz baja de las asistentes; los profesores continuamente reprenden a los apoderados por la situación de sus hijos; se estigmatiza a los estudiantes problemáticos (bajas notas, presentación personal, atrasos), haciendo público sus nombre .
El Ministerio de Educación (2003), elaboro un documento llamado “Política de participación de Padres, Madres y Apoderados/as, cuyo objetivo central es, generar condiciones que favorezcan una relación armoniosa “ familia y escuela”, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participación amplia, diversa y organizada de padres, madres y apoderados/as. El Instructivo presidencial sobre participación ciudadana establece, dentro de los compromisos particulares que asigna al Ministerio de Educación, acciones tales como: fortalecer los mecanismos de participación ciudadana en el diagnóstico, diseño y evaluación de los programas educativos; promocionar la incorporación de todos los actores de la comunidad educativa en la generación de normas de convivencia escolar; fortalecer las organizaciones y la participación en el sistema educativo de los padres, madres y apoderados; desarrollar programas de capacitación sobre participación de la familia para padres, docentes y directivos; crear materiales de apoyo a los Centros de Padres y Apoderados; realizar encuentros de intercambio de experiencia entre Centros de Padres y Apoderados; revisar la normativa existente sobre constitución de Centros de Padres y Apoderados..
El primer párrafo nos señala empíricamente el poco compromiso del apoderado y la falta de planificación de las reuniones para que estas sean atractivas; el segundo párrafo nos clarifica la idea/fuerza impetrada en el marco regulatorio de la participación propiciado por el Mineduc…, ahora , con el estudio realizado y a tres años de ponerse en práctica el documento “ Política de participación del padres, madres y apoderados” caben algunas preguntas poderosas, ¿Las familias son bien recibidas en el colegio, los directivos y profesores están disponibles? ¿Hay un trato respetuoso hacia los padres y apoderados? ¿Es fácil acercarse a los profesores y directivos, o sea, hay poca burocracia para reunirse y conversar? ¿Hay disponibilidad para atender inquietudes, escuchar sugerencias y buscar soluciones a los problemas que presentan los aprendices? ¿Se estimula la presencia de las familias en la escuela de diversas maneras (actividades recreativas, actos cívicos etc.).? ¿Se dan indicaciones para que los padres y apoderados sepan como apoyar concretamente las tareas dadas a sus hijos? ¿Se orienta a los padres para que sepan como ayudar a sus hijos a tener hábitos de estudio?.
Los actores del aprendizaje son todos los integrantes de una comunidad educativa, vale decir: profesores, alumnos, padres y estos son los agentes esenciales en la construcción de los aprendizajes de los alumnas y alumnos, por lo tanto, su participación debe ser comprometida para que la” relación entre familia y escuela” sea óptima y favorezca la armonía y el buen rendimiento (Uarac Y, 2007) difícil tarea ….., participar en las reuniones de curso y además involucrarse en la organización escolar .

Paul Spaudo Vásquez Continuo invitando a proponer nombres para que cambiemos a Lavin.....pero junto con el cambio, debemos cambiar nosotros tambien.....o sea un cuarteto...Ministerio...profesores..alumnos y apoderados.
La observación es una habilidad cognitiva y ha sido definida como un proceso mental que implica centrar la atención, con todos nuestros sentidos, en un objeto o situación con el fin de identificar sus características (Sánchez, 1992).
Es prácticamente imposible ejecutar otras habilidades de pensamiento como comparar, describir, clasificar, resolver problemas, crear, etc., si previamente no se han realizado exhaustivas observaciones…, por ello se afirma que la observación, constituye la base del desarrollo del pensamiento científico y de la creación artística (Acosta, 1987).
Observar el comportamiento de nuestros hijos o de los estudiantes, cuando estudian en casa o en grupos en el aula, y luego escuchar, (desde la biología oímos y desde la cultura escuchamos), lo que dicen cuando “piensan en voz alta”, es una fuente importantísima de información, sobre lo que les preocupa en relación al “porque les interesa estudiar o no estudiar”.
Del libro “ Motivación para el aprendizaje “,(Alonso Jesús , 1997 ), se extraen algunos ejemplos de lo que piensan y expresan algunos estudiantes cuando abren un libro… ¡ Oh que aburrido!. Otros señalan, ¿Para qué sirve aprender tantos autores y leer tantos libros. Algunos estudian como quiere la Profe (haciendo un resumen y memorizarlo). Los más osados, rechazan estudiar y argumentan ¿Por qué me tienen que obligar a aprender algo que no me gusta. Los rebeldes, indican, “lo que me enseñan, no me va a servir para lo que quiero estudiar”, y no falta el regalón, que disgustado acusa ¿ Po qué me obligan a estudiar” .
Las expresiones arriba vertidas, las hemos proferido y/o escuchado en más de alguna oportunidad y la respuesta a tanta insatisfacción tiene que ver con el que, “ NO” todos los estudiantes persiguen las mismas metas en el estudiar,….unos lo hacen para no quedar mal frente a los demás … otros, estudian por la necesidad de conseguir la atención y aceptación de los demás…más de algunos se obligan a estudiar para evitar “problemas familiares”, y poquísimos son los que estudian por el interés de aprender y disfrutar de ello. En conclusión, todos los alumnos tienen diferentes metas en relación al “estudiar”.
Dweck y Elliot (1983), desarrollaron un modelo en el cual describen tres tipos de metas (propósitos u objetivos que se desean alcanzar) por los cuales, los estudiantes se motivan por aprender y como dichas metas producen comportamientos y actuaciones motivacionales diferentes. El primer grupo de estudiantes, se orientan hacia metas de aprendizajes, (intrínsecas o autorreguladas) que son las metas relacionadas con la búsqueda de conocimiento y perfección de ciertas habilidades, por lo tanto, son metas personales y de elección propia, o sea, estudian por el placer de saber y se preocupan de indagar más allá de lo aprendido en clases. Hay otro grupo de estudiantes orientados hacia metas de ejecución (extrínsecas o reguladas) que son las metas dirigidas al resultado concreto y sus beneficios son tangibles/ demostrables….a estos estudiantes les interesa “lucirse” en las tareas/pruebas/exámenes orales/trabajos de investigación, … pero lo hacen preocupados de la “ imagen que de sí mismo obtendrán” , o sea , buscan la emisión de juicios positivos de otros , que pueden ser sus profesores, compañeros de curso y padres… son alumnos que trabajan por el elogio externo y les encantan las “anotaciones positivas” y el regalo de Papá. Finalmente, están los estudiantes motivados por el miedo al fracaso (extrínseca) , se orientan hacia el objetivo de evitar que otros, “que pueden ser profesores, compañeros de curso , Papá/Mamá”, los valoren negativamente; o, sea, son alumnos a los cuales les interesa solamente “No fracasar” , y para ello , usan las argucias del torpedo, integrar grupos de trabajos en donde otros “ la llevan”, …. la motivación de este grupo, es por aprobar… no por aprender.
Lo top, es el trabajo de Jesús Alonzo (1997), en donde señala las distintas razones que contribuyen a que los estudiantes trabajen o no trabajen en clase movidos por siete metas: El sentirse capaces; Deseo de aprender algo útil; Deseos de obtener recompensas; Necesidad de seguridad que da el ser aprobado; Necesidad de preservar la autoestima; Necesidad de autonomía; Necesidad de aceptación.

Paul Spaudo Vásquez Entonces como he propuesto un cambio de Ministro, tambien tengo que ser consecuente y cambiar...o sea, todos debemos cambiar.
El desinterés y el bajo rendimiento escolar, son interpretados y enfrentados desde dos miradas: … algunos profesores señalan al contexto familiar y social, como el elemento gatillante que “No” favorece la motivación de los estudiantes por estudiar, …otros abordan el problema preguntándose ¿Qué puedo hacer yo, para que los estudiantes se interesen por aprender( Alonso J, 1997).
Las dos miradas, han permito la emergencia de una propuesta, que lleva el rotulo de “enseñar a aprender y a pensar”, y su diferencia con el actual modelo, es que no se basa en el principio del maestro “que sabe” y el alumno “que no sabe” , sino en el principio de que todos por igual se educan en la interacción con los demás. (Willins Nelly, 2007).
Las características del estudiante o su perfil motivacional, las pautas de actuación del docente, el clima de clase y la duración de la intervención del profesor, son los temas en los que se ha puesto el acento en el modelo motivacional para aprender.
Motivar para el aprendizaje , permite “enseñar a aprender y a pensar” , ya que la labor del profesor no se limita a ser un proveedor de información , sino que se convierte en un “mediador instrumental”, para ayudar a aprender mediante la reflexión utilizando para ello, la técnica de las “preguntas poderosas” y/o “ortogonales” en un ambiente de confianza y de comunicación , lo que genera creatividad y pensamiento crítico en los tres tiempos de una clase de 90 minutos (Williams Nelly):
01.- Etapa de Inicio: Crear un clima emocional positivo de aceptación y valoración ; Verbalizar el contenido y función cognitiva a trabajar en la clase; Activar conocimientos previos; Reforzar y/o corregir conceptos; Formular hipótesis con respeto al conocimiento.
2.- .- Etapa de Desarrollo : Reforzar el procedimiento en la ejecución de la función cognitiva; Ejecutar actividades variadas para ejercitar la función cognitiva e integrar los conocimientos relacionados con el contenido; Utilizar organizadores gráficos para organizar, comprender y retener el conocimiento adquirido; Reforzar conducta inteligente; Realizar preguntas poderosas para estimular a los alumnos ha profundizar el conocimiento y plantearse problemas sobre el contenido; Reforzar el pensamiento metacognitivo.
3.- Etapa de Finalización: Resumen de los conocimientos adquiridos con respecto al contenido; Precisar la función cognitiva trabajada; Estimular la verbalización y comparación de los conocimientos previos con la nueva información; Actividad de evaluación a través de rúbricas, organizadores gráficos, autoevaluación y co evaluación.
Es necesario señalar que uno de los factores que ayudan a la motivación de los estudiantes para el aprendizaje “es la percepción” por parte de los estudiantes del profesor que los escucha, o sea del profesor que se preocupa de que cada estudiante aprenda; que el profesor no los compare con los demás; que el profesor les señale los progresos y no se centre en lo negativo; que el profesor elimine el favoritismo en el aula. Lo señalado anteriormente, nos indica claramente, que cuando el estudiante se siente escuchado; siente que el profesor busca ayudarles y que no le importa si son mejores o peores, permite la motivación por aprender.
Otro de los factores que influyen en la motivación para aprender es permitir que el alumno intervenga, ya sea preguntando o pidiendo ayuda si lo considera necesario. Escuchar de modo activo, es decir, mirando al alumno con atención y mostrándole que tratamos de entenderle. Hacer eco de sus intervenciones y respuestas, mostrando que se le escucha y señala que sus observaciones son positivas. Asentir con la cabeza mientras nos hablan. Ampliar sus respuestas si nos parecen incompletas, pero tratando de no perder lo positivo que haya dicho. Responder todas las preguntas, incluso las que no corresponden a la asignatura, ya que el estudiante que pregunta sobre la “cotidianidad”, tiene roto el puente comunicacional entre el y sus mayores significativos. (Feuerstein, 1980).
El estudiante motivado para aprender desecha pensamientos como “no sé” y en lugar de ello piensa, “ ¿Cómo puedo hacerlo? …. y busca otros medios sin desechar ninguno.....Colegas...cuanto cuesta....cambiar nuestras disposiciones

Paul Spaudo Vásquez Bien...como generamos el cambio del Ministro y de las politicas de educación que son un tema estado....
Las promesas más recurrentes de candidatos a Alcaldes/Concejales son “Mejorar Educación y Salud” , y en el fragor de las campañas , aparecen dos actores que no están en campaña , pero desde cosmovisiones diferentes, están en una campaña en donde “sin querer queriendo” validan implícitamente los estudios de Flores, Maturana, Echeverria, García y Manga y De la Plaza, en el marco de las elecciones municipales .
Cual es la campaña de estos Ilustres ciudadanos que no están en campaña y validan un discurso que debe usarse en la cotidianidad (familiar, laboral, social, político, religioso ) y en procesos eleccionarios Macro (Presidenciales), Mezzo (Senadores y Diputados), Micro (Alcalde y Concejales), Nano (Sindicatos, Juntas de vecinos, Clubes deportivos, etc.) , la propuesta es muy simple ; detenerse a reflexionar en la propuesta de Flores F., referida a los actos del habla , en palabras más simples “el conversar” , ya que cuando lo hacemos , generamos “ afirmaciones, ofertas, promesas , peticiones , declaraciones y emisión de juicios verdaderos / falsos. Maturana H., señala desde la Biología que: “El lenguaje es el operar en coordinaciones conductuales consensuales”. Echeverria R., es más explícito aún y señala “Nuestras conversaciones determinan lo que es y no es posible; nuestras conversaciones determinan los niveles de efectividad y de inefectividad que alcanzamos en la vida, nuestras conversaciones definen nuestras alegrías y nuestros sufrimientos, porque la alegría y el sufrimiento son fenómenos conversacionales, con el lenguaje construimos relaciones con los demás, “no hay relación con otros que no requiera del lenguaje”. García y Manga señalan que, “El diálogo exige que las personas que se comuniquen estén dispuestas a dejar sus certezas, lo cual sólo se logra si uno escucha al otro para entenderlo y lo ve como alguien a quien se le debe respeto. De la Plaza señala que la inteligencia Asertiva es “una capacidad para comunicarse, expresar ideas, opiniones, puntos de vista y sentimientos de una manera clara, precisa y desenvuelta,…. sin atropellar a los demás ni menos menospreciar sus derechos”.
Uno de los personajes que no está en campaña es el Obispo de la Diócesis de Iquique, Monseñor Marcos Ordenes, que reúne a los candidatos de las siete comunas de las dos Provincias (Iquique y Tamarugal) de la Región de Tarapacá a un conversacional, que como señalan los investigadores mencionados en el acápite anterior, con el único fin “de aceptar las distintas visiones, distintos sueños y distintos deseos que cada individuo tiene “. La propuesta del Obispo de Iquique, publicada por este medio,(07/10/008) es que los candidatos busquen “la conversación para construir una relación de acercamiento y no de distanciamiento”; cada individuo es un mundo con sus propias aspiraciones y preocupaciones…descalificar constituye una ceguera relacional máxima y una falta de respeto que afecta sensiblemente las relaciones.
Otro de los personajes que no esta en campaña, es el diputado Fulvio Rossi, con quien sostuvimos una breve conversación a través del face book y consensuamos que dada la interpretación histórica de la razón y la verdad y el vivir en espacios de discrepancia políticos, se están generando algunos conflictos. Cuando existen conflictos algunas personas los evitan, otros los enfrentan, pero al encarar un conflicto, siempre hay dos posibilidades: enfocarse en derrotar a la contraparte o llegar a un acuerdo; el Diputado señalaba que la forma de enfrentar el conflicto define el modo de convivencia y por ello manifiesta su intención de colaborar para que los “candidatos / futuros ediles “, se escuchen empáticamente” y se generen la disposiciones emocionales para conversar.
Luria A., señala que el lenguaje, es producto de la experiencia social/cultural del ser humano. Vigostski L., identifica al lenguaje como el elemento fundamental constitutivo de la consciencia. El lenguaje influye, modifica y es el que libera al ser humano de su animalismo para evolucionar hacia un sujeto que tiene la capacidad de pensar en el pasado, presente y futuro.
Falta una mesa….un café…. , y la disposición de los candidatos, porque los no candidatos, están dispuestos a validar la ontología del lenguaje: escuchar, única forma, para que triunfen las ideas en el territorio eleccionario.
Juntemos a varios " ´propuestos para ser Ministros y conversemos", no digamos...no me gusta o que se vayan.....

Paul Spaudo Vásquez Ya, no los aburro mas....alguien dijo " es que a los profesores no nos valoran.." y le encuentro toda la razon y en mas, la valido con este estudio:
La definición más clásica y a la vez simple de “intelectual” es la de quien “se dedica al estudio de las ciencias o las humanidades”. Según este concepto … intelectual es un Biólogo, Químico, Físico etc., que investiga en su laboratorio sin otro objetivo que compartir sus conocimientos con otros científicos de su área, o un filósofo, cuyos escritos circulan en revistas especializadas o en estrechos auditorios académicos.
Richard A. Posner, en su libro “Public Intellectuals”, definió como "intelectuales públicos", a los especialistas que trascienden sus propias áreas específicas de conocimiento y que comunican sus ideas y conceptos a un público más amplio que el de su especialidad, sea ésta académica o científica .
Ceina Iberti / Nicolas Cáceres / Gonzalo Layseca (Revista Que pasa, diciembre, 2005) realizaron una encuesta, a ciento doce personas vinculadas al mundo académico y político de nuestro país, en donde se les solicitaba únicamente escoger a cinco intelectuales influyentes. ¡Ojo! , elegir a “intelectuales públicos “, o sea, personalidades de la ciencia o las humanidades que hayan trascendido en sus campos de estudio. Fueron cuarenta y cinco los intelectuales más votados y los primeros lugares fueron para: Claudio Bunster, Juan de Dios Vial Larraín, Patricio Navia, Nicanor Parra.
Entre los cuarenta y cinco intelectuales más influyentes del país hay doce premios nacionales: tres de humanidades y Ciencias Sociales (Juan de Dios Vial Larraín, Humberto Giannini y Ricardo Ffrench- Davis); cinco de Literatura: (Nicanor Parra, Gonzalo Rojas Pizarro, Jorge Edwards, Volodia Teitelboim y Armando Uribe); cuatro de Ciencias Igor Saavedra, Eric Goles, Humberto Maturana y Claudio Bunster)
Entre los cuarenta y cinco intelectuales más influyentes del país, hay seis políticos: Ricardo Lagos, Patricio Aylwin, Edgardo Boeninger, Fernando Flores, Alejandro Foxley y Gabriel Valdés. Dieciocho de los cuarenta y cinco intelectuales de la lista, hacen clases en universidades privadas; catorce intelectuales enseñan sólo en universidades del Consejo de Rectores, mientras que nueve son docentes tanto en privadas como tradicionales.
Un 82 % de los cuarenta y cinco profesionales tienen estudios de postgrado; sin embargo, sólo la mitad (22) de los intelectuales más influyentes del país se doctoró, lo que podría estimarse bajo , si se considera que se trata de la elite más influyente: José Joaquín Brünner (Educación, Oxford), Claudio Bunster (Física, Princeton), Carla Cordua (Filosofía, Complutense), Sebastián Edwards (Economía, Chicago), Eduardo Engel (Economía, MIT, y Estadísticas, Stanford), Ricardo Ffrench-Davis (Economía, Chicago), Fernando Flores (Filosofía, Berkeley), Alejandro Foxley (Economía, Wisconsin), Joaquín Fermandois (Historia, Sevilla), Oscar Godoy (Filosofía, Complutense), Eric Goles (Matemáticas Aplicadas, Grenoble), Alfredo Jocelyn-Holt (Historia, Oxford), Ricardo Lagos (Economía, Duke), Pedro Morandé (Sociología, Erlanger-Nümberg), Humberto Maturana (Biología, Harvard), Patricio Navia (Ciencia Política, Nueva York), Luis Riveros (Economía, California), Gonzalo Rojas Sánchez (Derecho, Navarra), Igor Saavedra (Física, Manchester), Agustín Squella (Derecho, Complutense) y Eugenio Tironi (Sociología, Escuela de Altos Estudios Sociales de París).
La carrera más recurrente del mundo intelectual es Derecho, ya que doce de los cuarenta y cinco mencionados estudiaron Leyes; en segundo lugar están Economía y Filosofía, con nueve casos cada una; la tercera carrera más reiterada entre los intelectuales es Ingeniería Civil con seis profesionales de esa área
Con estos datos esta clarisimo......los profesores no estamos/no figuramos/ la pregunta es porque...y si no estamos ..no tenemos peso y por eso nos pasa lo que nos pasa

Mario Villanueva Rodriguez lo principal es ponerse en el caso del docente y no en el del sostenedor

ivonne vásquez Creo que es demasiado difícil analizar el tema acerca de como podemos mejorar la educación en nuestro país , este es un temazo que involucra a tantos actores que para lograr resultados óptimos , deberían al menos haber acuerdos y diálogos honestos con nosotros los profesores. En primer lugar tenemos las famosas asesorías que no son más (muchas de ellas) que un negocio redondo presentando planifificaciones generalizadas para los niños según subsector y nivel pero sin diagnosticar las características de un grupo curso o el entorno del alumno.
Segundo , nos encontramos en las escuelas vulnerables con infinidad de alumnos dañados psicológicamente por infinidad de problemas que heredan de esta sociedad , es decir falta apoyo sicosocial para trabajar con los alumnos y, padres. Con la ley SEP algo se hace pero sigue siendo insuficiente.
Tercero, que el profesor deje de hacer de niñero cumpliendo horarios de cuidador en recreos y almuerzos , que esos instantes sean de relajo , esparcimiento entre colegas o simplemente descansar.
Cuarto, se necesitan profesores competentes con perfeccionamientos , mejores sueldos, esto mejoraría su autoestima además de ser más optimistas , que se sientan valorados y apoyados.
Quinto, crear otro sistema de medición del aprendizaje en nuestros alumnos que no excluya el arte entre otros y que contemple que no todos los niños son iguales.
Sexto, jornadas de trabajo con alumnos no superior a las 5 horas por día , horror de horrores hay profesores que comienzan a las 8 de la mañana y terminan a las 15:30 ¿por qué? porque con la jornada escolar completa se pensó que "somos mentolatum" y que podiamos hacer de artistas, deportistas , niñeras , mamás etc. Es decir menos horas frente a niños y agreguemos más para planificar las siguientes clases.
Septimo , cada establecimiento debe tener claridad del tipo de ciudadano que quiere formar , en otras palabras un PEI que satisfaga las necesidades y aspiraciones del niño y sociedad en la cual está inmerso y de la cual deberá prestar servicios en el futuro.
También bueno mencionar la falta de líderes en educación , nuestros directores deben ser personas de espíritu joven ,soñador, con ideales ,exigentes , capacitados y con sentido humanitario.
Pienso que se me escapan muchisimas cosas más , pero sería demasiado extenso y como profesora son las que recuerdo están perturbando mi hermosa labor.